第一教育：到世界教育需要的地方去：培养全球教育人才的上海探索

文 | 本刊记者   赵星妮

上海师范大学“STEM全球教育人才培养”课程团队

距离联合国2030年可持续发展目标的实现仅剩五年，但是可持续发展目标4“优质教育”的进展仅为36%左右。通过国际合作的方式，为有需要的国家提供合格教师依然是重要推动路径。在上海持续参加OECD组织的TALIS调查之后，教师专业发展的经验加速了走向世界的步伐。然而，全球教育的发展除了需要优质方法和经验共享，还在于当地合格教师的持续补充和能力提升。为此，上海师范大学与联合国教科文组织教师教育中心携手，创新探索将师范教育从“本土塑造”推向“全球培养”，让中国未来教师在异域实践中理解教育的多元与共通，提升全球视野和跨文化教育与研究能力。这不仅是一次人才培养模式的突破，更是中国教育主动参与全球治理、贡献人类命运共同体的生动实践。

联合国教科文组织最新发布的《全球教师报告》指出，为实现基础教育普及，全球合格教师缺口高达4400万，其中STEM领域尤为严峻——发达国家平均30%的中学校长报告STEM师资短缺，而在马来西亚等全球南方国家，这一比例甚至超过80%。教师数量不足、专业能力欠缺、跨文化适应力薄弱，已成为制约全球教育公平与质量提升的关键瓶颈。

近年来，中国积极回应时代召唤，提出推动构建人类命运共同体、参与全球教育治理等一系列战略部署。上海在参与PISA、TALIS等国际大型教育测评获得世界瞩目成就后，STEM领域的教师成为各国欢迎的人才。然而，如何培养一批既深谙中国教育智慧、又具备全球视野与跨文化实践能力的未来教师？上海师范大学由副校长李晔教授牵头，自主设置了全国第一个“科学与工程教育学”学科点，建立了贯穿本硕博的完整培养体系，推动STEM教育和未来教师出海是重中之重。

“教师教育正成为我国教育对外开放、开展国际教育援助的新战略支点。”联合国教科文组织教师教育中心主任、课程顾问张民选教授表示，“培养愿意到全球南方国家进行教育教学实践和教育研究的教师，不仅是我国参与全球教育治理的时代要求，而且是中国作为负责任大国贡献全球教育发展的重要路径”。

在此背景下，上海师范大学与联合国教科文组织教师教育中心携手开展了试验性探索：构建以“大学—国际组织—海外基地”三位一体的模块化荣誉课程体系——“STEM全球教育人才培养”课程模块。该课程模块依托联合国教科文组织教师教育中心的国际平台，融合高校学术资源、国际组织实践网络与海外教育基地，系统设计“四微课+一实践”的进阶式课程结构，致力于培养能够胜任跨国、跨文化教育情境的全球性STEM教育人才。

课程以“小学分、模块化、实践性、挑战式、证书制”为主要特点，由“全球STEM教育视野与全球胜任力”“跨文化STEM教育原理”“跨文化STEM教育实践”“国际STEM教育志愿者行动”四门微课组成，致力于提升未来教师为全球教育发展做贡献的情怀、全球教育视野与跨文化沟通能力、跨文化STEM教育教学以及研究能力。“我们很难确定，学生通过修读这组课程以后是否会从事国际教育教学工作，但这绝对会帮助学生顺应国家全球治理战略，站在全球方位重新思考自己和自己的发展。”上海师大教务处处长王健如是说。

（图：张民选教授为学生开课）

“以前从来没有把自己的发展和全球、非洲联系起来。听完张老师的讲解，我觉得自己也可以尝试到其他国家去当老师，为世界发光发热。”在张民选教授的讲座结束后，一位来自建筑与工程学院的师范生激动地说。这不仅是她个人的心声，更是参与“STEM全球教育人才培养”课程学生共同的感受。课程团队卞翠老师直言，“这种awareness的产生和改变或许是最难的。上完第一门课，不少学生说，他们不再觉得自己要一直在上海，而是可以走到世界看看。”

课程的初步成功离不开一支高水平的教学团队。上海师范大学国际教师教育中心的多位教师都是课程主讲人，他们拥有多语种、国际化背景及丰富的国际项目和跨文化教学经验。此外，学校建工学院、信机学院、生环学院、数理学院等STEM相关院系的青年教师，从一开始就加入进来，确保课程研发的专业性和前沿性。值得一提的是，上海市中小学优秀教师，尤其是那些多次参与赴英国、坦桑尼亚进行教学的教师也被吸纳进来，形成了跨界、跨学科的混合教学团队。

为了增强学生的全球视野和跨文化交流能力，课程设计了一系列独具特色的亮点活动。除了张民选教授亲自授课，国际教育规划研究所原执行所长Jordan Naidoo现场分享全球教师政策。青浦协和双语学校的校长和STEM课程教师分享了他们在多元文化背景下设计和实施STEM课程的实际案例。对外汉语学院的多位留学生也加入各个小组，促进多元文化的交流与融合。课程团队还带领学生到上海的国际学校，体验跨文化的教育情境，并在精心准备之后在这里上一次课。

“在学校和中心的帮助下，我们突破了许多课程开设的限制，也得到许多国际资源的支持。团队的努力受到了学生们的肯定，每一位老师在课上都收获了自己的‘粉丝’。”“STEM全球教育人才培养”课程模块建设负责人张华峰表示，“上海教师不仅是学校的教书先生，还可以是贡献世界的全球性人才。”

（图：Jordan Naidoo分享全球教师政策）

2025年暑假，当大多数学生在规划自己的旅行或实习时，上海师范大学小学教育专业的本科生郑乐曦走进了印度尼西亚的小学和高中课堂，开始了自己跨文化实践与调研旅程。这不是普通的志愿者旅程，而是“STEM全球教育人才培养”课程的“终局之战”，从“在地国际化”的课堂模拟，走向“在场国际化”的真实战场。

“此次志愿者活动中，我主要担任‘团队支持者和访谈协助者’，全程参与对当地老师和官员的访谈。我需要根据不同访谈者的回答情况，提出贴合具体教育场景和文化背景的问题。我计划争取参与188比分直播国际教育交流项目，为成为一名具有全球视野的教育工作者积累经验。”从印尼返程后，郑乐曦收获满满。而在坦桑尼亚小学从事教学辅助志愿工作的本科生龚语姝，在接近三周的实践结束、即将回国之前，被带队教师看到偷偷哭泣，询问之后才知道这位同学对当地的孩子产生了浓厚情感，离开时非常不舍。

赴坦桑尼亚志愿者支队教师沈轶骅说，“学生们常说要给我带来‘惊吓’，但是却总能化作‘惊喜’——这份勇于挑战、不断突破的精神正是上海青年应有的风貌。他们以桥梁、纽带和使者的姿态，在坦桑尼亚的土地上与当地师生携手探索，为推动全球数学教育发展注入了青春的热情与智慧”。这背后，是上海师大依托联合国教科文组织教师教育中心，在非洲、东南亚、南美设立的多个海外联合基地提供的坚实支撑。坦桑尼亚莫罗戈罗、泰国清迈、巴西圣保罗，这些名字不再只是地图上的坐标，而是学生成长的“海外课堂”。

（图：师范生在国际学校开展授课）

“在与当地教师的交流中，我深深地为他们在资源有限的情况下结合本土文化设计教学内容的智慧而感动和震撼。这让我意识到，自己不能局限于对本土教育模式的理解，而要关注不同文化背景中的学生需求。”郑乐曦说。从上海的模拟课堂，到印尼的真实课堂；从理论学习到实地调研；从“我能教什么”，到“他们需要什么”——这个课程模块正让上海师范生在全球教育的最前线，完成一次深刻的自我重塑。

除了郑乐曦，今年暑假约有20位师范生和教育领域研究生在印尼和坦桑深度参与志愿者活动。在实践中，他们主动承担外联、财务、宣传记录等工作，在全新的文化、语言与生活环境中，看到教育发展的多元可能，在复杂的教育实践问题中，推动自身专业能力的成长。

2024年，国家本科教学审核评估专家组入驻上海师大，多次对本课程模块进行调研并表示赞赏。2025年，本课程模块已成功入选上海市重点建设课程，并成为跨院系合作开展教师培养改革的范例，课程教学团队也在逐渐壮大。国际教师教育中心闫温乐和朱小虎等老师刚刚加入课程团队，就充满期待。朱小虎表示，“我会在我的课上，视频连线东南亚国家的师范类大学，两地的学生将进行空中交流，共同探讨全球胜任力以及两地的教育话题”。